理论学习丨 教育数字化转型助力高校应用型人才

　　天选党的二十大报告首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体部署，首次将“推进教育数字化”写入“办好人民满意的教育”部分，提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，赋予教育在全面建设社会主义现代化国家中新的使命任务，明确教育数字化未来发展的行动纲领。推动教育数字化转型，为教学改革提供新动能，为教育新发展聚合新力量，为数字化育人构建新生态，为实现教育强国提供了重要支撑。

　　高校应抓住教育数字化转型机遇，助力高素质创新型应用型人才培养。结合自身定位与特色，落实立德树人根本任务，通过“聚、创、提、优”一体化驱动，利用数字化共享资源优势，重塑教学过程，创新课堂教学方法和手段，打造适合自身的优质数字化教学体系，可有效解决教学活动中规模化与个性化的矛盾问题，有效解决专业知识与地方经济社会发展需求不对称问题，有效解决校企协同育人不全面和产教融合不深入问题，有效解决实践教学项目的创业实体转化率低问题，实现高等教育高质量发展。

　　数字化聚合各方优质要素，夯实育人基础。聚合人才培养要素，搭建与区域经济发展需求适配的人才培养数字化资源平台，融通高等院校教育资源与地方资源，协同具备人才培养能力的企业培养复合型应用型人才，打造共生型的数字化产教融合新生态，打通高质量就业创业转化的数字化新通道；聚合并丰富数字教学资源，打造智慧化教学环境，采用“自研自建+合作共享+择优采购”的模式聚集优质数字教学资源，深入研究、设计和开发有区域特色的数字化教学课程；聚合并创新思政育人生态，深度挖掘地方经济、社会、文化、旅游、基础设施建设等方面的课程思政元素，运用数字技术提升思政教育与地方特色的融合度，切实增强课程思政吸引力和课程教学效果。

　　数字化创新课程教学体系，实现产教融合。遵循学生内在成长规律，重视学习成果的现实应用。产教课程共建，建立数字化的课程生态、项目生态，促进学生自我价值与社会价值相统一。基于数字化平台学习基础性课程，通过线上自学、翻转课堂等模式学习专业基础、专业前沿和交叉学科等知识；可根据本地的产业、行业发展趋势和实际情况，完成若干个真实的实践项目，形成数字化的本地项目实践教学体系；通过数字化平台与本地用人单位匹配，教师带领学生共同深入行业或企业一线，应用专业知识解决实际的经济社会发展问题，检验教学成效。

　　数字化提升教师数据素养，驱动精准教学。在信息教育时代，学生是课堂的主体，教师更多地扮演着辅助课堂的角色，从“传道者”转变成了教学活动的组织者、学生学习的领路人。因此，教师对教学过程中产生的数据要有基本的分析能力，加深对教学数据的理解，运用数据改进教学方法，提升教学效果；要熟练使用数字化教学资源，基于信息化教学平台，通过获取、清洗、分析、挖掘和可视化教学数据，构建服务差异化教学、个性化学习和精准化管理的数字化教学体系；了解学生的学习状态、学习效果和教学目标实现程度，把握教学节奏，改进教学手段和方法，创新教学思路，驱动精准教学，提升服务地方的人才培养质量。

　　数字化优化教育评价方式，促进多方共赢。优化教育评价方式和手段，对学生、教师、学校、合作企业等教学主体各阶段的教学目标的实时情况进行多渠道、全过程、全方位的数字化采集，综合评价与分析，促进评价结果的导向、鉴定、改进、调控和激励等作用的发挥，不断改善教学供给与学习需求的匹配度，实现各方增效。重视过程性、发展性评价，例如运用教育增值评价对学生学习全过程和德、体、卫、美、劳等全方位的综合素质进行评价，更好地监测和评价学校教育对学生进步幅度影响的程度，提高育人质量的同时，促进多方合作共赢，共塑高校应用型人才培养可持续发展的未来。天选团队